国外公共图书馆少儿分级阅读推广服务实践与启(3)
从严格意义上来讲,我国还没有真正开展分级阅读服务,我国公共图书馆少儿书目的排架规则主要依靠《中图法(儿童馆、中小学馆版)》。现阶段,大多数图书馆都在《中图法》的文献组织方式基础上进行了改进:一是根据服务对象来组织,如:温州少年儿童图书馆以年龄为界限,开设了低幼、小学、中学阅览室;二是根据文献特色来组织,如:深圳少年儿童图书馆开设了绘本馆、国学馆、文学馆等[7]。无论哪种组织方式都相对粗放,少儿和家长都难以迅速找到所需图书。随着近年来分级阅读理念的普及和完善,图书馆界也要开展深入研究,逐步建立科学、实用的文献组织方式。
4.4 强调各方社会力量配合,推动分级阅读取得新进展
分级阅读在我国发展了十余年,在各方面都取得了一定的成绩,但在分级阅读标准制定方面却停滞不前。自2008年开始,分级阅读才真正受到民众的普遍关注,但分级阅读的推广涉及各个层面,仅凭图书馆的力量不可能完成阅读推广任务。因此,公共图书馆应加强与政府、出版社、家庭等的配合,探索出有效的分级阅读方法。首先,公共图书馆要成立专门的分级阅读委员会,制定一个基础的分级阅读标准;其次,公共图书馆要在校内举办分级阅读巡回讲座,向师生宣传分级阅读的优势和普及的必要性,同时建议教师将分级阅读的理念引入课堂教学,推动分级阅读的普及进程;再次,公共图书馆要充分利用出版社及图书馆的文献资源,除建立完善的少儿分级阅读资源体系外,也要为学校各年级提供与其阅读能力相匹配的图书或者数据库使用权限;最后,在分级阅读试行的过程中,公共图书馆要注重分级阅读推广的效果评价,及时发现问题并调整策略,以更好地提升少儿的阅读水平。
5 结语
作为文化大国,我国应尽快建立符合国情的少儿分级阅读标准,只有加深对少儿分级阅读的研究,逐步在全国范围内推行少儿分级阅读,才能让少儿养成良好的阅读习惯,从而推动书香社会建设。
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[7]王晔.英美两国儿童分级阅读对我国的启示[J].现代情报,2013(12):95-98.
阅读是少儿学习的基础,在少儿阅读习惯的养成以及人格的发展过程中起着至关重要的作用。国务院颁布的《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》明确指出,要“推广面向儿童的图书分级制,为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书,为儿童家长选择图书提供建议和指导”。公共图书馆作为阅读推广的主要阵地,理应承担起少儿分级阅读推广的重任。分级阅读推广服务在国外已有逾50年的历史,已被证明是一种行之有效的阅读推广形式,但在我国仍处于起步阶段。英、美、德等国家的少儿分级阅读推广实践案例对我国公共图书馆开展少儿分级阅读推广服务有很好的启示作用。1 分级阅读分级阅读最早起源于西方发达国家,是基于对少儿生理和心理特点的分析而形成的一种阅读分类方式。少儿每个生长时期的阅读能力和阅读需求都是不同的,分级阅读就是根据不同年龄段少儿的心理特点拟订的科学的阅读书目和计划。在19 世纪初期的时候,国外学者提出了分级阅读的理念并逐渐被西方国家接受,成为行之有效的阅读教学指导工具[1]。到了20 世纪20年代,相关专家在分析少儿生理心理发展特点的基础上逐步拟订并完善了各种分级阅读体系。2 我国公共图书馆少儿分级阅读推广服务的现状及存在问题2009年,我国成立了少儿分级阅读研究中心,将年龄作为分级基础,发布了《中国儿童分级阅读参考书目》及《儿童分级阅读内容选择标准》,明确指出了少儿的阅读标准,与此同时还建立了国内第一个分级阅读网站“小伙伴网”[2] 缺乏科学权威的分级标准目前,我国已经认识到推广分级阅读的重要性,2017年通过的《全民阅读促进条例》也将少儿列为分级阅读推广服务的重点对象。分级阅读推广服务在我国实施不过十数年,实践经验相当匮乏,仅凭借鉴国外经验是远远不够的。在分级阅读推广服务实施过程中,相关部门要根据国情制定出一套科学权威的分级标准。因此,相关部门要加强对少儿分级阅读推广服务的研究,积极发动学校、出版社、图书馆等的力量,制定科学权威的分级标 缺乏合理的宣传和推广少儿分级阅读推广是一项系统化的工程,需要政府机构、出版机构、教育机构及公众群体之间的相互协作、共同努力。由于缺乏符合国情的分级标准,再加上我国对于少儿分级阅读的宣传并不多,因此分级阅读在公众中缺乏影响力。近十年来,我国并没有新的少儿分级阅读标准出台,国内的出版社也没有引进分级图书,图书馆更没有积极推进这一项目,导致我国的少儿分级阅读推广服务整体较为落后[3]。有力的宣传和推广能扩大少儿分级阅读在我国的影响力,让更多家长认识到分级阅读对少儿阅读能力提升的重要性。公共图书馆承担着推广、引导全民阅读的重要任务,但受资金、人员等因素的制约,少儿分级阅读很难推广。3 国外公共图书馆少儿分级阅读推广服务实践英、美、德等国家在少儿分级阅读推广服务方面均积累了丰富的经验,每个国家都开展了独具特色的实践活动,见表1。表1 英、美、德少儿分级阅读推广服务实践活动一览表国家 活动/书籍/法案 发起机构/作者英国Oxford Reading Tree 牛津大学Cambridge Reading 剑桥大学“阅读起跑线”计划 英国图书信托基金会及伯明翰图书馆美国《不让一个孩子掉队》法案 美国政府“出生即阅读” 美国图书馆“美国阅读挑战” 美国前总统克林顿德国“阅读测量尺”活动 德国儿童图书馆“阅读起跑线”活动 德国政府Antolin 网络阅读活动 德国教育机构及各级图书馆3.1 英国英国是世界范围内少儿分级阅读开展较早的国家,出版了适合不同年龄段儿童的读物与本国的教育体系相辅相成。英国国家教育分级阅读有两套代表丛书,即牛津和剑桥出版的Oxford Reading Tree和Cambridge Reading 丛书。每套丛书都有自己的主体人物,人物的成长经历体现了丛书的连续性,内容极具趣味性,深受各个年龄段儿童的喜爱。另外,英国还开展了许多分级阅读推广活动,其中最典型的就是“阅读起跑线”计划,其目的在于让每个少儿都能获得科学的阅读指导[4]。这项计划由英国图书信托基金会及伯明翰图书馆在1992年联合发起,经过几年的努力,2001年英国根据各年龄段儿童的阅读需求和阅读能力免费发放图书包。英国图书以粉、红、黄、蓝、绿、橙、蓝绿、紫、金、白、浅绿等12 种颜色标注不同的等级,内容不断推进,颜色也随之变化,直至最后达到最高等级[5]。采用这种循序渐进的阅读方式有助于提高少儿的阅读能 美国美国在少儿分级阅读研究、标准制定、实践探索等领域均处于领先地位。早在20 世纪60年代,美国政府就开始致力于阅读教育的研究,并在2001年通过了《不让一个孩子掉队》法案,有力地推动了分级阅读在美国的发展,同时也促进了分类阅读体系的建立。美国的分类阅读标准更加成熟、完善、多样,其中不仅有政府出资研发的标准,也有民间、个人制定的标准。在诸多的分级阅读标准中,蓝思分级法和A-Z 分级法最具公信力。二者的分级方式及优缺点详见表2。在美国公共图书馆、出版社及少儿家庭三方的共同努力之下,美国开展了“出生即阅读”“每一个孩子准备在你的图书馆阅读”等分级阅读推广活动,通过图书馆向父母宣传正确的早期阅读方式,同时让公众认识到图书馆是获取早期教育的重要场所。此外,美国的公共图书馆每年度都会推出适合不同年龄段的少儿推荐书目,如年度好书推荐。表2 蓝思分级法和A-Z 分级法对比图蓝思分级法(Lexile) A-Z 分级法(GRL)分类方法使用数字加字母“L”作为衡量难度的度量标尺,难度范围为0L~1700L,数字越小表示读物难度越低或读者阅读能力越低是一种指导型的分级方式,它根据26个字母的排列顺序,分别将读者分成26个级别,A 是最简单和最初的级别优点能对出版物的难易程度进行评估方便读者了解自己的阅读水平能综合考虑图书的主观因素和客观因素利用电脑和人工相结合的方式对图书进行评级缺点不能对图书的思想内容、艺术性等主观因素进行判断不能对不同等级的读者阅读水平进行分级3.3 德国德国公共图书馆对于少儿分级阅读的重视体现在硬件条件、服务项目及服务特色等方面。在硬件方面,德国各级公共图书馆都设有专门的少儿服务区,部分基层图书馆的少儿读物比例高达50%,说明德国非常重视儿童阅读兴趣的培养。在服务项目方面,德国公共图书馆少儿书目是按照年龄段和内容分区摆放的,少儿可以免费借阅;在馆内甚至可以借到CD、DVD、游戏、棋牌等,有助于培养少儿的阅读兴趣。公共图书馆开展的服务项目让德国的儿童能从小就走进图书馆进行自主阅读,可以说,阅读已经成为德国青少年的习惯。在特色服务方面,德国每年都会针对不同年龄段的少儿开展大量的阅读推广活动。德国每年开展约30 万场阅读推广活动,而面向少儿的就占了70%,其中亮点活动有面向10 岁以下儿童的“阅读测量尺”活动和“阅读起跑线”活动[6]。此外,随着电子信息技术的发展,少儿的阅读方式和阅读习惯有了非常大的改变,德国图书馆为了更好地适应少儿的阅读习惯,及时调整馆藏种类,大量采购新媒体图书。截至目前,部分德国公共图书馆的纸质文献和电子文献的比例已经达到了1:1。4 国外案例对我国公共图书馆开展分级阅读推广服务的启示4.1 重视少儿文献资源建设,主动开展数字分级阅读服务在图书馆发展过程中,资源建设永远都是最重要的工作之一。就目前来看,我国公共图书馆普遍存在少儿文献馆藏数量与少儿人数不匹配的现象,很难满足当地少儿的阅读需求,资源不足的问题严重制约了少儿分级阅读推广服务在我国的开展。为了提升我国少儿人均拥有图书的数量,政府要加大财政投入,开辟少儿实体阅读空间。在文献采购方面,公共图书馆则要严把质量关,以《全国少年儿童图书馆基本藏书目录》为采购参考。除了纸质文献,公共图书馆也要重视数字资源建设,通过自建、购买等方式建立“少儿分级阅读数据库”,为少儿输送高质量的数字资?积极开展分级阅读推广活动,建立分级阅读效果评价体系近年来,我国公共图书馆积极尝试分级阅读推广,各级公共图书馆都设立了专门的少儿服务区。黑龙江省图书馆、南京图书馆、北京西城区图书馆、江西泰和县图书馆等都开展了分级阅读推广活动。在国外分级阅读理念的影响下,我国公共图书馆逐步开始针对不同年龄段儿童策划不同的阅读推广活动,如在活动的宣传海报及主页中均注明了活动适应年龄。我国公共图书馆所开展的分级阅读推广活动大多数都是从区域、年龄上进行分级,鲜少注重推广活动的效果评价。建立分级阅读效果评价体系将成为公共图书馆普及分级阅读推广服务的下一个努力方向 细化图书馆功能分区,重视不同年龄段读者的阅读需求从严格意义上来讲,我国还没有真正开展分级阅读服务,我国公共图书馆少儿书目的排架规则主要依靠《中图法(儿童馆、中小学馆版)》。现阶段,大多数图书馆都在《中图法》的文献组织方式基础上进行了改进:一是根据服务对象来组织,如:温州少年儿童图书馆以年龄为界限,开设了低幼、小学、中学阅览室;二是根据文献特色来组织,如:深圳少年儿童图书馆开设了绘本馆、国学馆、文学馆等[7]。无论哪种组织方式都相对粗放,少儿和家长都难以迅速找到所需图书。随着近年来分级阅读理念的普及和完善,图书馆界也要开展深入研究,逐步建立科学、实用的文献组织方式 强调各方社会力量配合,推动分级阅读取得新进展分级阅读在我国发展了十余年,在各方面都取得了一定的成绩,但在分级阅读标准制定方面却停滞不前。自2008年开始,分级阅读才真正受到民众的普遍关注,但分级阅读的推广涉及各个层面,仅凭图书馆的力量不可能完成阅读推广任务。因此,公共图书馆应加强与政府、出版社、家庭等的配合,探索出有效的分级阅读方法。首先,公共图书馆要成立专门的分级阅读委员会,制定一个基础的分级阅读标准;其次,公共图书馆要在校内举办分级阅读巡回讲座,向师生宣传分级阅读的优势和普及的必要性,同时建议教师将分级阅读的理念引入课堂教学,推动分级阅读的普及进程;再次,公共图书馆要充分利用出版社及图书馆的文献资源,除建立完善的少儿分级阅读资源体系外,也要为学校各年级提供与其阅读能力相匹配的图书或者数据库使用权限;最后,在分级阅读试行的过程中,公共图书馆要注重分级阅读推广的效果评价,及时发现问题并调整策略,以更好地提升少儿的阅读水平。5 结语作为文化大国,我国应尽快建立符合国情的少儿分级阅读标准,只有加深对少儿分级阅读的研究,逐步在全国范围内推行少儿分级阅读,才能让少儿养成良好的阅读习惯,从而推动书香社会建设。参考文献:[1]耿岱文.欧美儿童阅读推广实践及其创新启示[J].图书馆界,2018(4):39-43.[2]陈琼.纽约市少儿分级阅读的启示[J].公共图书馆,2019(1):62-67.[3]李阳.公共图书馆儿童分级阅读推广策略[J].图书馆理论与实践,2019(6):6-9.[4]赵燕. 中国台湾地区儿童分级阅读推广实践与启示[J].文教资料,2019(20):79-80,113.[5]杨玉娟.借鉴德国图书馆服务理念 南京图书馆开创少儿分级阅读新模式[J].艺术百家,2016(S1):381-383.[6]代素满.英国公共图书馆少儿阅读推广活动分析及启示[J].图书馆学刊,2017(8):136-139.[7]王晔.英美两国儿童分级阅读对我国的启示[J].现代情报,2013(12):95-98.
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